こんな私が読み聞かせ

初めて「R40大人のビブリオバトル」というものを観戦してきました。ただ自分の好きな本を持ち寄って漫然と紹介するのではなく、時間をきっちり測ってちゃんと準備をしたプレゼンをするもので、思っていた以上に楽しいものでした。

紹介された本は、
『11番目の取引き』（児童書）
アフガニスタン難民の少年が主人公のフィクション。人のつながりの大切さに感動する本らしいです。とても練られて整理された内容で時間もぴったり。ただ、冒頭で「わらしべ長者のようなお話」とおっしゃったのはあまり効果的ではなかったと思います。

『昭和16年、夏の敗戦』（猪瀬直樹のノンフィクション？）
日本は開戦前にアメリカには勝てないというシュミレーション結果が出ていたのに、戦争を始めてしまった。それは何故なのか？と気になるところで内容紹介を止める手法。「ろくに読んでないけどチャレンジです」と人柄のよさを感じさせるスピーチでした。

『「ふつうの子」なんて、どこにもいない』
大阪の、問題児を受入れる小学校の元校長が書いたノンフィクション。子どもに等しく教育機会を与えることを理念として、子どもをはじめ、親や地域を巻き込んだ意識改革がなされていった記録。「困らせる子」ではなく「困っている子」として見るという言葉とエピソードが印象的でした。

構成は、自己紹介で自分の立ち位置を伝え一番言いたい概念を一言→内容の説明→印象的な言葉、エピソードの説明→感動した思いを熱く語り、おすすめする　という感じでした。
自分ごととして捉えていることが分かる説明なのが良かったように思います。

『さよなら田中さん』
中学生の天才作家・鈴木るりかの処女作。貧乏な家庭の描写が実体験を思わせるが、完全に彼女のフィクションで、ますます奇跡の中学生だと絶賛。ふだんはミステリー好きだが、文章の美しさに「私の目が喜んでいる」とおっしゃったのが印象的。言いたいことがあふれてやや時間オーバーされていました。

『世界はもっと、美しくなる』
奈良少年刑務所の少年たちが綴った詩集。”少年たちは、加害者ではあるけれども、それ以前にみんな被害者”という言葉が印象的で、朗読された一編の詩もとても良かった。少し声が小さく聞き取りづらい感じはありましたが。

どの本もみんな読みたくなりました！私が入れたのは『さよなら田中さん』です。以前、借りて少ししか読まず返してしまったので、改めて必ず読もうと思ったからです。


都合で準決勝しか見れなかったのですが、優勝したのはこちらの本らしく、私が観た準決勝で1位通過されていた方でした。確かにプレゼン上手かったです。おめでとうございます。

「ふつうの子、なんてどこにもいない」

『ルポ　教育虐待　毒親と追い詰められる子どもたち』おおたとしまさ／ディスカバー・トゥエンティワン

2016年に小学6年生の男の子が、「勉強しないから」という理由で父親に殺された事件がありました。非常に衝撃的でよく覚えていますが、その後新聞で「教育虐待」という言葉を知りました。本書の中ではこう定義されています。

教育虐待とは、「あなたのため」という大義名分のもとに親が子に行ういきすぎた「しつけ」や「教育」のことである。2012年8月23日付けの毎日新聞に掲載された記事によれば、「子どもの受忍範囲を越えて勉強させるのは『教育虐待』とのこと。（p6）

この本は、見るに耐えないような教育虐待の事例をあげ、それをされた子どもの人生にどんな影響を与えるか、また子どもを追い詰める親もまた追い詰められている社会的な背景を汲み取りつつ、解決策や予防策を提言しています。


”子どもは親のために生きているわけではない”等、分かっていても見失いがちなことを色々と説いていますが、一番大切なことは、「子どもの人権を阻害しないこと」と分かります。加えて、スパルタ教育に耐えられるかはその子の器によって変わるので、世にあふれる「こうすれば頭が良くなる」式のコンテンツは害悪ですらあると警鐘を鳴らしています。

特に印象深かったのは、”「教育」と「人材育成」は違う、教育はその人らしく生きていけるよう知識や教養を与えること、人材育成は人を目的のために加工しようとすること。（要約）”といった後半の著者の言葉です。”「食材」「木材」など、「材」になった時点でそのものは死んでいる。人間は実際に殺されるわけではないが、生き様はなくなる。”など、目からうろこの指摘がたくさんあり、付箋だらけになってしまいました。

とはいえ、親ならば先々の不安が子どもの成績によって増して、どうしても子どもに勉強を強いてしまうのは私もよくわかります。親の収入によって子どもの教育環境に差が出て、先の見えない、正解のない時代と言われます。親も追い詰められているのです。そんな中、

子どもは親の思った通りには育たないが、それなりのものには必ず育つ。親がよほど余計なことをしなければ。（p184）

という言葉に、少し肩の力が抜けたような気がしました。

つまり、子どもを信じることが大事なんだろうなと。つい、口やかましく何か指示を出したくなってしまいますが、それをやればやるほど子どもの生きる力を削ってしまうというのは、『塾に捨てられる子どもたち』を読んだときにも思ったことでした。

日本は子どもの教育責任を親に負わせる面が大きく、親が子どもを“私物化”してしまいがちという指摘もありました。子どもは社会の宝であり、社会が子どもを育てる責任を大きく負うべきという主張にも共感です。その意味で、法律で体罰が禁止されたことはよかった。

ただ、国が子どもの教育コストを親に負わせる部分が大きいことは変わらず、教育虐待の根本原因はそこにあるといっても過言ではない気がします。とりあえず、個人的には自戒の意味でも読めてよかったし、広く読まれるべき本だと思いました。

『たのしい川べ　−ヒキガエルの冒険−』ケネス・グレーアム（岩波書店）石井桃子 訳


著者のグレーアムはスコットランド出身（1859-1932）。幼い頃母を亡くし、家庭に恵まれませんでしたが、一時期暮らした祖母宅の周辺が自然に恵まれた土地で、この「たのしい川べ」の原風景になっているようです。イギリスで学び、就職した際、イギリスの偉大な文学者や作品と出会い随筆を書くようになります。やがて銀行へ就職、出世し、41歳で息子に恵まれ、この男の子が幼い頃に話して聞かせたヒキガエルのお話が、この本の元になっています。（訳者のことばより要約）

　*　*　*　あらすじ

お話は、モグラが自分の家を掃除中に、春の気配にうずうずして外に飛び出すところから始まります。なにもかも素晴らしく感じて浮かれているところで、川ネズミに出会い、ピクニックに行ったりして仲良くなり、2人は一緒に暮らし始めます。

そこでモグラはアナグマやヒキガエルに出会い…という、おだやかな川べの暮らしを描写したお話のようでいて、トラブルメーカーのヒキガエルが行く先々でたいへんな事態を巻き起こし、意外と起伏があって楽しいお話です。

　*　*　*　モグラと川ネズミの気になる関係

訳者の石井桃子さんが、主役はモグラと川ネズミとおっしゃっているように、心理描写が丁寧だったり、美しい自然描写の場面は、ほとんど川ネズミとモグラが登場するシーンです。

私は、このふたり（と言わせて）が、初めてカエルの付き添いで馬車の旅に出たときのワンシーンがすごく好きなので、覚書しておきます。

以前読んだ岩波少年文庫ではなかった馬車の旅のカラー挿絵。後ろでモグラもかいがいしく働いています

勝手気ままなヒキガエル（金持ちで、馬車の持ち主）と、旅をしてみたいモグラ、モグラの希望を叶えるため、しぶしぶ同行した川ネズミ、という構図。出かけたはいいけれど、ヒキガエルはわがままで不遜だし、ネズミは川が恋しくてなりません。そんな旅先での夜、寝床でモグラが川ネズミにささやきかけます。

モグラは、毛布の下から手をのばして、暗やみのなかでネズミの手をさぐりあて、ぎゅっとにぎりしめると、ささやきました。
「ぼくは、きみのしたいようにするよ、ネズ君。ぼくたち、あしたの朝早く―うんと早く―逃げ出して、あのなつかしい川の家へ帰ろうか？」

川ネズミは、「そういってくれて、ほんとにありがたい」と応えますが、ヒキガエルが危なっかしいからおしまいまで見届けようよ、どうせそんなに長くはかからないよ、と眠ります。

お互いが気持ちを尊重し合ったり、友だちのために我慢するなどの心の機微を意外なほど細密に描いていて、すごくいいなと思います。ほかにも、おまえ（ヒキガエル）の世話は本当に面倒だと言いながら放っておけない感じとか、行き届いた心理描写やセリフまわしが読んでいて楽しかったです。

　*　*　*

後半もドタバタありながら、最後は大団円です。カエルが洗濯ばあさんに変装するなど、なんだか変な話なのですが、子どもに話して聞かせたオモシロ話と思えば納得できます。これをちゃんと絵にしたE・H・シェパードさんは偉い（クマのプーさんのさし絵画家でもある）。夢と現実の区別がついていないような、4〜5歳くらいの子が、とくに喜ぶお話ではないかしら。でも、細かな自然描写や関係性を楽しめるのは大人だろうとも思います。

　*　*　*

最後の5行も、とても愛おしい文だったのでメモしておきます。（内容も好きですが、言葉の響きが好きなんだと思います。）

けれども、子どもたちがすねて、まったく手におえなくなると、母親イタチは、もしおとなしくして、いい子にならないと、あのこわい、うす黒いアナグマが、つかまえにくるよといって、だまらせるのです。

アナグマは、社交というものこそこのみませんでしたが、子どもは、すきなほうでしたから、このことばは、中傷もはなはだしいといわなければなりません。けれども、とにかく、このことばのききめは、満点なのでした。

ここ2年ほど、小学校で推薦図書を薦めることがあり、「子どもに本を薦めるツボ、コツがあったら知りたい」ということで、市立図書館から講師のかたをお招きし、ブックトーク講習会をやってもらいました。

すると、ブックトークというのは自分たちが思っていた、単に「子どもに本を紹介する」ということではなく、図書館のスタンダードは、1つのテーマにそって、あるいは何らかの関連を持たせて異なるジャンルの本を複数冊紹介していくことだと教わりました。

　*　*　*　内容の覚書　*　*　*

なぜ異なるジャンルの複数冊にするか

「複数の子どもを相手に本の面白さを伝える」というのが目的のため、物語だけ、ノンフィクションだけというのでは、興味のない子にとっては「自分は本に興味が持てない」ということになる。

読み物、図鑑、ノンフィクション、科学知識、社会問題や絵本・なぞなぞのようなオモシロ本など、なかば無理やりでもテーマに合わせて多彩なジャンルを紹介することで、子どもたちの趣味・嗜好を疎外しない。どれか一つでも興味を持ってもらえるようにする、という狙いがあるとのこと。

選び方、注意点

・中学年以上が対象。低学年は一緒に読んであげるほうがいい。子どものグレードにあっていること(全部でなく、少し難しい本を入れてもいいが)。
・基本的には自分の好きな、子どもに紹介するに値する本（昔から読み継がれてきた本など）を選ぶ。
・ただし、お披露目会ではないのでショーのようにしない、詰め込み過ぎないといった注意が必要。
・深刻な本（戦場ジャーナリストの本、3.11の本、等）は、できれば1冊くらい。事前に確認が必要なことも。語り手が内容をちゃんと消化していること、一定の覚悟も必要。

【実例】　（展開を考えたシナリオを作り、声を出して練習すること）

＊テーマ【のびーる、のびる】

「まあちゃんのながいかみ」絵本。表紙の絵を見せてまあちゃんの説明をし、面白い場面に付箋し、展開が気になる場面で止めて、ブックスタンドに立てて紹介を終える。

「髪がつなぐ物語」ノンフィクション。ヘア・アドネーションの説明、髪を寄付する活動で、1人ぶん作るのに何人の寄付が必要でしょう？など、「へえ」というような知識の部分を問いかけながら展開する。数字やデータ、定規を出すなど分かりやすく。

「どんどんのびる草」科学絵本。実際に数字を具体的なモノ（教室ぐらいの長さ、等）に例える。

「長くつしたのピッピ」物語。表紙をみせて、ピッピがどんなにヘンテコな子なのか説明。ピッピのフルネームを長い紙に書き、巻紙にして広げてみせるなど、インパクトを与える。


＊テーマ【すてきなお仕事】

「おおふじひっこし大作戦」写真絵本。きれいな大藤の写真を最初に見せ、樹木医の紹介。

「泥だらけのカルテ」ノンフィクション。東日本大震災の身元不明者の捜索に当たる歯医者さんのノンフィクション。体のなかで一番硬いのが「歯」で、日本は9割が歯医者さんに通院歴がある等紹介。

「伝説のエンドーくん」連作短編集。学校じゅうに落書きがある”エンドーくん”。落書きの一部を読み上げ、「エンドーくんって誰なんだろう？」と終える。

「お仕事ナビ」写真が多い天文学者の紹介本。今年ブラックホールの撮影に成功したという新聞記事を最初に紹介し、どんな一日を送っているかというページを紹介していく。

「ザ・裏方」写真が多いお仕事紹介本。内容はテレビ業界。番組制作にはこんな下準備や裏方の仕事があると紹介。

「これから戦場に向かいます」戦場で亡くなった戦場ジャーナリストの仕事を紹介する本。臨場感あふれる場面を朗読。

「105人のすてきなおしごと」絵本。それぞれが家で身支度をする様子が細かく描かれている。途中まで読んで、「さあどんな仕事でしょう？」と終わる。

　*　*　*

説明が上手くて流れるようにお話されるので、慣れていると同時に練習をきちんとしていることが伺えました。素晴らしかったです。確かに、どれかは読んでみたくなります。


推薦図書の紹介について

単にあらすじを紹介すればいい。入手困難になることが多いので、関連する自分の好きな本を薦めるのも一つの方法では。という話になりました。

推薦図書については図書館員さんは色々と思う所があるようで、色々話してくださいました。推薦図書にこだわらなくてもいい、というのがその場にいたみんなの共通認識とはなりましたが、学校に頼まれている以上、ちゃんと紹介しないと、という意識もあります。

学校司書さんから言わせれば、先生の意向としては「うまい作文があればいい」とのこと。だいたい、作文はテクニックなので…という話にもなりましたが、まあこの辺にしておきます。たいへん勉強になりました！

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ブックトークの参考図書として

『キラキラ応援ブックトーク』岩崎書店
『ブックトークのきほん』東京子ども図書館
『はじめてのブックトーク』図書館流通センター
『だれでもできるブックトーク』国土社
『小学生のためのブックトーク12か月』全国学校図書館協議会

小学校の読み聞かせ、今月は先生が読んでくれる期間なのでボランティアはもしものときの補欠要員です。

本日は5年生で、ずっと見学していましたが、先生が読んでくれると分かると皆ワーと喜んでいました。始まると「見えません」とかヤジを飛ばしていたけど、ちゃんと聞いていました。1冊目はうみがめの生態を描写した科学絵本で、2冊目はたべものしりとりの絵本。皆でしりとりを読み上げたりして楽しそうでした。

やっぱり、先生が読んでくれるというのが良いことなんだなあ〜と思っていましたら、別のクラスは先生との仲がこじれていて、全然様子が違っていたみたいです。5年生、難しい年頃です。

それにしても、10月の半ばから、小学校での読み聞かせがなく、12月は読み聞かせ自体が諸事情でナシ。だからとてもつまらないです。図書ボランティアに依存していますね私。

ブレディみかこの「僕はイエローでホワイトでちょっとブルー」をお借りしたので、ちょっとずつ読んでいます。



英国人男性と結婚した日本人女性が、イギリスで男の子を育てていて、中学進学の顛末から始まるノンフィクション。カトリック系のお行儀の良い学校は人種の多様性があってトラブルはなく、低所得者層が多い元底辺中学は白人の労働者階級が多い（トラブルも多い）というのが、へえ、そうか。という感じです。

英国では、表現力やコミュニケーション力を養うために「演劇」の授業が必修となっているそうで、日本でもやればいいのに。そういうの、一番日本人に欠けているところだし。

その、表現を学ぶという話のなかで、人は表情を読み取ることで社会性を獲得していく、泣くのは攻撃をさけるため、というようなことが書かれていてなるほど、と。ちょいちょい気付きがある一冊のようです。